我想对你说句甜甜话——小班幼儿前书写与情感表达

2017-11-19

省级机关滨江幼儿园 郭凌丽

一、背景分析:

        小班孩子刚入园一个多月,孩子们对幼儿园的一切充满了好奇。孩子们会和老师问好,但是很少听到孩子会和幼儿园其他人员问好。

        每天早上孩子们会看着厨房叔叔阿姨送来点心,看着点心直流口水,却很少主动和叔叔阿姨打招呼。有一天,有一个孩子不想吃点心,旁边一个孩子突然说:“你不能浪费,这个点心是幼儿园叔叔阿姨做的。”另外一个孩子听到了,也跟着说:“做饼干很辛苦的!我妈妈也做的!”不想吃点心的孩子一脸委屈,一个女孩子走了过来说:“我们不能不吃的,我们还要谢谢厨房里的叔叔阿姨呢!”

        我借机问:“我们可以怎么感谢他们?”孩子们回答有很多,有的说可以抱一抱他们,有的说可以亲一亲他们,有的说我们可以送礼物给他们。我问:“送什么礼物给他们呢?你想对他们说什么呢?”有的孩子说,谢谢叔叔。有的孩子说,辛苦了叔叔!有的孩子说,我喜欢你做的饼干。我说:“你们有那么多想说的话啊,那我们一起写下来,自己送过去好吗?”孩子们点了点头。

        小班孩子虽然年纪比较小,但是情感教育对孩子是非常重要的。孩子们已经开始学习了“早上好”之类的甜甜话,已经会和老师打招呼。但是幼儿园里还有很多辛苦工作的人,我们应该从小培养她们有一份感恩之心。

        从这个小故事引发了我的思考,于是我创设了一个关于“我想对你说句甜甜话”的主题教学活动。

二、事件描述:

    吃完点心后,孩子们开始安静坐下来,我把厨房叔叔阿姨的照片放在屏幕上,问孩子们:“你们知道这是谁?”AA马上就说:“这是今天来送点心的阿姨!其他的也是厨房里的那个做饭的厨师。”BB说:“对,他们有一个高高的帽子”“还是白色的!”“那个帽子好高,厨师的衣服不一样的。”我说:“这是幼儿园的厨师,他们每天要做什么呢?”“做点心,送点心”“老师,他们还要做饭送饭,还有下午的点心也要做的!”CC举起小手,开始说起来。我问:“他们要做那么多事情啊!”“他们很辛苦的,就像我妈妈一样的,做饭很辛苦的。”我还没说完,DD跟着说了起来。我借机问:“那你们有没有什么话想问他们说呢?”EE说:“我想说谢谢!”FF说:“叔叔阿姨,你辛苦了!”DD说:“我喜欢你们做的饭菜。”我说:“你们每个人都有那么多话想和他们说,那我们把话写下来,然后送给他们吧!”“可是我们不会写字啊!”“那怎么办?”我假装很为难的样子,突然有一个女孩子说:“我们画下来就行了!”

    于是,我请孩子们试着在屏幕上写一写你要对厨房叔叔阿姨说的话,DD上来画了一个圈圈,我问这是什么意思啊?DD说:“这就是一个圆圈。”“那你想对厨师说什么呢?”她说:“我不知道。”

       分析:孩子们显然还没有明白我们到底要做什么事情,她们只是对这个屏幕画画比较好奇,就想上来画一画。这时候,我还是准备把这个问题重新抛给孩子。

    我假装自己是厨师,然后看了DD的话,我说:“哎呀,我看不懂DD在说什么呢?怎么办?谁能帮帮我。”孩子们纷纷表示我来帮忙,我继续追问:“DD给我画了一个圆圈,你们说她这是什么意思啊?”这时候,KK说:“老师,她是不是要送给厨师一个圈圈啊?”我接着继续说:“圆圈是什么东西啊?我好像还是看不懂。”这时CC说:“老师,这是我们刚刚在那边做的花环,我们刚刚在美工区做了一个呢,就是这样圆圆的!”BB站了起来说:“是的,我刚刚做了一个圆圆的花环。”KK又说:“老师,我知道了,这是要送给厨师一个花环呢!”我问:“那你是想说什么呢?”BB说:“我要谢谢厨师!

        分析:其实一开始孩子是不明白我们要做什么,我假装自己是厨师,假装请小朋友帮我来解读,把问题重新抛给孩子,让孩子来解答这个图形的含义,进一步让孩子感受到了前书写表达。孩子们开始明白我要“写”的内容和我想说的内容是要有关联性的,这样才能让别人看懂。

   接下去,孩子们一个一个上来“写”甜甜话了,AA上来画了一个自己,然后画了一个厨师。我问AA这是什么意思呢?AA回答说:“说的就是我爱你,我喜欢你!”我点了点头说:“这句甜甜的话真甜,厨房里的叔叔阿姨肯定会很开心的!”

   MM也举起了小手,我请她上来,她画了一个大碗,然后画了一个大勺子。她说:“我会把饭吃完的!”“嗯!MM很喜欢吃叔叔阿姨做的饭菜对不对?”


blob.png     

孩子在画自己和厨师,他说厨师叔叔是戴眼镜的。


 blob.png

孩子在画饭碗和勺子,说饭很好吃。


   之后,我又放了幼儿园其他叔叔阿姨的照片,有保安,有幼儿园的美术老师,还有医生阿姨。孩子们说了很多甜甜的话,也尝试了在屏幕上写一写画一画。于是,我请他们在彩色的纸上面写一写。


blob.png    blob.png

孩子们开始写自己要对叔叔阿姨说的话,一边写还一边喃喃说道,谢谢你,喜欢你等。


QQ图片20171114150124.jpg

麦兜:我想对厨师说,饭菜我很爱吃,所以我画了一个大嘴巴。小兔子就是我最喜欢的娃娃,我想送给他。


DSC01240.JPG

淼淼:我想对厨师说,饭菜我也喜欢吃,我要吃三碗米饭。我会把他们变成空碗!还有我最爱吃胡萝卜!


blob.png

孩子说:我爱吃厨师做的青椒!


blob.png

孩子说:我想对厨师说,饭很好吃,我很爱吃。


三、过程调适:

        孩子在书写表达的过程中,出现了两大困难:困难一——我不会画厨师,我不会画医生阿姨,我不会画小谢老师!困难二——我不会表示我想要表达的话。接下去,我们开始了讨论活动。

        困难一:我不会画厨师,我不会画医生,我不会画他们!

    针对这个问题,我们开展了讨论问题,我把问题重新抛给了孩子,我问:“我们不会画医生怎么办?”有的孩子说:“我会画医生的,医生就是医院里穿有白色衣服的。”我发现这个孩子已经开始寻找人物的特征了,我继续追问:“对,NN已经找到了医生的特征,白衣服可以表示医生吗?”JJ马上说:“不对,厨师也是白衣服的啊,而且我们幼儿园的医生是粉色的衣服!”这时候,我把人物的照片放在一起,很快小朋友想出了办法。YY说:“厨师是白色的,我们的医生是粉色的衣服。” MM说:“厨师有一个很高很高的帽子!医生没有!”孩子们说:“”那高高的帽子可以用来表示厨师。”“粉色的衣服也可以的!”一下子,孩子们找到了思路,开始寻找每个人物有哪些特征,可以怎么表示。“那小谢老师呢?”“小谢老师是男的,头发很短很短。”“我们可以换个很短很短头发的人表示小谢老师”。

blob.png

孩子说:我想和医生说我喜欢你,给你送朵花。(因为医生是短头发的女孩子,所以我画了这个女孩子)


blob.png

孩子说:我想和厨师说我爱你。


blob.png

孩子说:我想对谢老师说,你的游戏很好玩!(谢老师是短短的头发)


            困难二:我想要表达的话不知道怎么表示

    TT问我:“老师我想说厨师很厉害,怎么表示呢?”我继续把这个问题问题抛给孩子们。我问孩子们:“我们可以怎么表示厨师很厉害?”有的孩子说:“画个大嘴巴,代表他做的饭菜很好吃。”TT说:“可是我就是想说厨师很厉害,不是说饭菜!”“但是饭菜好吃不就是说厨师很厉害吗?”TT不说话,这时候,NN站起来说:“我觉得可以拍手。我们可以画拍手表示厨师很厉害!”TT一下子好像找到了思路,她突然说:“我不会画手,那我画个大拇指给厨师吧,在家里妈妈都是这样夸我的!”我点了点头,说:“嗯,我们可以用大拇指表示厨师很厉害,是不是?”


blob.png

孩子说:我会把饭都吃完的,然后我觉得厨师很棒!(所以,我给他画了一个手指头)

   解决了这两大困难,接下去孩子们的想法更多了,他们会用小花表示我喜欢你,他们会用一个短短头发的男孩子表示他们心中的谢老师,他们会画一个齐肩头发的女孩子表示医生阿姨,会用高高帽子表示厨师。

            活动结束后,孩子把自己“写”的话送给了幼儿园的叔叔阿姨。叔叔阿姨看了非常感动,孩子们也很开心。孩子们围着他们解说自己画的东西,在这个过程中,给了孩子们第二次表达的机会。她们会加上别的甜甜的词语,比如好看的医生等等。


blob.png

孩子们在给厨师介绍自己的“话”,他们表现得很开心。


blob.png    blob.png


幼儿园的厨师在给孩子们回“话”,字和画一一对应。


blob.png

医生阿姨看了很感动,也认真给孩子们回了“话”。


    孩子们收到叔叔阿姨的回“话”,我们一起猜了猜这是什么意思。“厨师叔叔画了两个小人,一个女孩子一个男孩子”“那这是什么意思呢?我们猜猜看。”JJ说:“应该是女孩子和男孩子,厨师叔叔都喜欢吧。”DD说:“可是后面有一个别的小花呀!”WW说:“那是要送我们小花,说明我们表现好!”我说:“我来公布一下答案哦,这是说你们真棒!”“老师,这下面有字,有3个字!”妞妞说。“对,这就是说你们棒。我们发现厨师叔叔写的时候都是一个图一个字的对不对?”“嗯,字在图的下面,有3个字!”然后我又断开读了一遍,“你”“们”“棒”。“你们发现了什么?”JJ举起小手说:“棒就是上面那个大拇指!那是大拇指!”“是的,这里刚好这一个大拇指就表示了一个棒字,那我们一起看看前面的你们。”“女孩子和男孩子,是表示我们两个字。”JJ说。

            孩子们已经发现,叔叔阿姨写的字都是和图一一对应的,虽然他们不知道字是什么意思,但是他们通过每个字对应的图大致能猜出了叔叔阿姨要表达的意思。读别人写的“话”其实就是再一次地积累孩子们的书写经验。

四、反思跟进:

            从这个教学活动后,我发现我们班的孩子对幼儿园的叔叔阿姨变得更热情了。早上叔叔阿姨送点心的时候,孩子们会主动和叔叔阿姨打招呼,会说谢谢,有的孩子会给一个大大的拥抱。孩子们开始关注身边辛苦劳动的人,开始会对爸爸妈妈说一些甜甜的话,开始对同伴说一些甜甜的话。同时,我发现我们班的孩子爱上了写“信”,她们开始在区域活动中写信给同伴。有一天,NN在美工区写了一封“信”给自己的好朋友,她画了很多的小花,说这是我喜欢你的意思。我们把孩子写的信展示在了教室里,孩子们会围在那里,然后写的人会给大家讲解。

在这个主题教学活动中,我看到了孩子们非常渴望表达,但是不知道通过什么方式,所以这个时候就需要老师来引导。小班幼儿已经有一定的表达能力,他们正在渴望更好的表达。从小班开始注重培养幼儿前书写能力,对孩子们的表达能力发展有一定的帮助。

1、关注幼儿生活环境中的前书写,创造学习前书写的机会。

        从教育的角度看,引导幼儿通过图画、符号和类似文字等形式学习前书写,帮助他们积累早期书写经验,这种教育方式被称为“创意书写”。我们需要在一日生活中关注孩子创意书写的机会。比如在盥洗室里面画一个洗手六步骤就可以让孩子自己来“写”,孩子的语言更能让孩子明白理解,而且还可以增强孩子们的成就感。在一定程度上,可以促进孩子们前书写的愿望和兴趣。幼儿通过前书写进行交流,意味着幼儿可以用图画、符号和自己认为是字的前书写方式,表达自己的想法。我们可以让幼儿参与书写每周计划,可以让孩子参与到生活环境创设中来。他们还可以每天自己写日记,这些都可以培养孩子前书写的能力,对于以后学习汉字结构都是很有帮助的。

        其实,在幼儿的生活中,无论是在家里还是在幼儿园,都存在着大量学习用前书写的方式表达和交流的机会。创造前书写的教育环境,就是让幼儿自己能够学习通过一定自认为的符号进行表达观点,传递信息。

2、关注幼儿园主题课程中的前书写,让幼儿在表达主题活动中的发现时积累前书写经验 

        幼儿园语言教育的首要任务是帮助幼儿成为积极的语言运用者,让幼儿在运用语言进行交往的过程中逐步学习理解和表达。在主题课程实践中,培养幼儿的前书写能力非常重要。我们关注前书写教育活动,在专门的教育活动中帮助幼儿形成早期读写的核心经验。

主题教学活动中,比如妈妈节日和爸爸节日,我们可以组织感谢爸爸妈妈的写信活动,让孩子用自己的符号进行书写表达。还可以进行同伴之间的书写表达活动,一方面可以促进孩子的交往能力,另一方面可以促进孩子的书写表达能力。比如是教学活动的前期调查,发展过程中的探索和记录以及总结,这些任务都可以交给孩子通过前书写完成。

3.孩子的早期阅读经验,为前书写积累更多的书写经验。

       前书写能力与早期阅读的经验息息相关,作为支持者引导者的老师,可以多让孩子阅读绘本。教师专门设计和组织的早期阅读教育活动可以从阅读图画书入手,选择高质量的图画书并将其构建成幼儿园早期阅读教育的主要资源。在阅读绘本时,引导孩子关注图画与文字之间对应的关系,以及图画和表达的意思之间的关联性。在阅读活动的时候,也可以让孩子进行绘本续编,用自己的方式进行表达。