我的“心情”会说话——前书写核心经验在幼儿一日生活中的渗透

2017-11-20

浙江省级机关滨江幼儿园张瓯旋

背景分析:

      《幼儿园教育指导纲要(试行)》指出:“利用图书和绘画,引发幼儿对阅读和书写的兴趣,培养前阅读和前书写技能。”关于儿童早期读写能力发展的大多研究都指出了儿童早期阅读的重要性,但对早期书写方面的关注度较少,有人认为书写即是识、写字,儿童进入小学后自然会系统地学习,学前阶段不需要类似的训练。实际上从四岁开始,学前儿童就初步有了前书写能力的萌芽,在教育实践中,老师会发现幼儿在教育情境中常常自然萌发一些书写的行为,比如用纸笔涂画一些符号,他们以随意的涂鸦和线条“假装”书写。早期的前书写经验对学前儿童的发展具有重要意义,适当的教育支持和有针对性的学习活动,是促进幼儿前书写能力发展的必要条件,作为老师初步培养幼儿对前书写的兴趣,帮助幼儿积累更多的前书写经验,促进幼儿前书写能力的发展,能够为幼儿未来的读写学习奠定良好的基础。

事件描述:

从“今天我很开心”到“我们把它画下来”


DD和MM是一对双胞胎姐妹,每天午睡都是DD睡在上铺,MM睡在下铺。今天中午准备睡觉的时候,MM对我说:“老师,DD想睡下铺。”我爽快地答应了。午睡起床后,我在给DD扎辫子的时候,听到她对MM说:“苗苗,我今天睡了下铺好开心啊!”

没想到只是一件小小的换床铺的事情就可以让孩子这么开心,于是我想问一问孩子们在幼儿园的这段时间里有哪些开心的事情,孩子们都争先恐后地举手要和我分享:

——“我玩滑滑梯的时候很开心。”

——“来幼儿园和妹妹一起玩玩具很开心。”

——“我和小雨站在边上看别的小朋友洗盘子洗勺子我好开心呀!”

——“到幼儿园里来荡秋千很开心的。”

——“老师给我们玩吹泡泡的时候很开心。”

原来大家每天来幼儿园都有这么多开心的事情,这时LL站起来说:“老师!这么多开心的事情我忘记了怎么办呀?”

大家顿时陷入一阵紧张,七嘴八舌的讨论起来,如果有一个办法可以把大家开心的事情记录下来就好了。

既然大家发现了问题,那就让大家一起来讨论解决这个问题。我问孩子们有没有什么好办法可以让开心的事情永远留下来?

MM说:“我们用照片把它拍下来,然后放到电视机上看!”

“可是拍照片太麻烦了呀,还要老师给我们拍。”

“那你有什么好办法呢?”

“我们用画画把开心的事情都画下来。”

大家听了后立刻有人说:“对呀!我们画好以后还可以带回家给爸爸妈妈看呢!”

经过一番讨论,大家都觉得用画下来的方法是个好主意,于是我就为孩子们提供纸笔材料邀请他们一起坐下来,边回忆边画自己在幼儿园开心的事情,有的孩子还会一边画一边和同伴讨论分享自己开心的事情。

      分析:在幼儿还不熟悉使用前书写的方法来记录生活中发生的事件时,老师在幼儿的日常交往中发现幼儿感兴趣的内容后,开展“在幼儿园有哪些开心的事情”的谈话活动,引发幼儿的集体讨论,帮助幼儿整理思路、提炼交流的愿望。通过充分的讨论,给幼儿一个写一写、画一画的机会,记录自己发生过的事情,从而激发了幼儿对前书写的初步兴趣。在“书写”的过程中,一些平时不太爱说话的幼儿,用创意书写与同伴分享自己的经验,自主地参与到老师的活动中,逐渐与同伴产生积极的互动,达到了“书写”的特意目的——交流。


“画的满满当当”到“开心和不开心”

 

在把自己开心的事情画下来的过程中,我关注到DD在画一个个叠起来的小方块,于是我问她:“DD,你画的这是什么开心的事情呀?”

DD说:“我在画床呢,你看这个是上铺,这个是楼梯,这是下铺,我再画两个小人,我睡在下铺,MM睡在上铺。”

我鼓励她继续画,转了一圈回到DD身边时,发现她的纸上已经“乱七八糟”,我都找不到哪件是让她开心的事了。于是我就问了DD,没想到她告诉我,幼儿园里有开心的事也有不开心的事啊,和小朋友吵架的时候就不开心啊。


旋案例04.jpg旋案例01.jpg

(睡在上下铺很开心)                                              (满满当当的开心和不开心)


哎呀,我怎么没想到呢,幼儿园里有很多开心的事,但也有可能发生不开心的事情,孩子们有这么多的情绪,当然可以都记录下来。

但是,开心和不开心全部都画在了一张纸上,怎么才能区别开哪些事很开心,哪些事不开心呢?

       分析:幼儿的记录可以让老师看出他们的思路,他们能用独特的方式把事情表现出来,能将抽象的文字图象化。但与此同时也发现了一个问题,那就是在谈话活动时因为老师的引导,孩子们都只说了开心的事,可是到了真正记录的时候,孩子们除了开心的事也画了自己在幼儿园一些不开心的事。

       幼儿在“书写”过程中,会积极地调动自己已有的经验,幼儿想要表达内心想法的欲望很强烈,也能够向他人解释这些符号和图画代表的意思。作为老师要保护孩子的天性,“书写”也需要幼儿尝试理解他人的意思。但是一张纸上到处都是她们密密麻麻的符号和图画,让幼儿理解同伴的“书写”有了一定难度。那该如何调整呢?我问了一些有经验的老师,她们给了我一个建议,为什么不直接问问孩子们有什么好办法。


我把大家的画都收集到一起,拿出了几张“丰富多彩”的画问孩子们都看到了哪些开心的事情,大家议论纷纷。我等大家讨论结束后,邀请这几幅画的小作者分别介绍一下他们都画了哪些事情。

YY指着她的画对大家说:“我喜欢玩滑滑梯,从旁边的楼梯爬上去,从滑滑梯上滑下来。”

“嗯,你喜欢玩滑滑梯,所以你觉得很开心是吗?”

“对!”

“YY,边上这一块绿色的是什么呀?”

“草地上没有花我不开心。”

原来YY的画上既画了开心的事情也画了不开心的事情,现在有一个问题了,我也有开心的事和不开心的事都想画在一张纸上,可是怎么把开心和不开心分开来呢?你们能想想办法吗?

——“老师,我们画完开心了后,把纸翻过来,再画不开心,这样就不会把开心的事和不开心的事混在一起了!”

——“我可以用两种不同颜色的炫彩棒画,去上学的路上我不开心我就用粉色的,到了一米国以后和小朋友们一起玩很开心我就用紫色。”

——“老师那我可以画一条线吗,把开心和不开心分开来!”

在大家开动脑筋热烈地讨论后,我让孩子们自己选择自己喜欢的方式,在一张白纸上画,有的孩子选择了画一条线分开,有的孩子选择了用不同颜色的笔分开。我还发现有一个孩子用了谁都没有想到的办法,她用画了一个圈的方式,圈里的是开心的事,圈外是不开心的事。


旋案例03.jpg    旋案例02.jpg

(画一条线区别)                                               (画个圈区别开心和不开心)


       分析:从孩子们花花绿绿的绘画语言中可以看出他们已经具有一定的前书写能力,并且随着记录的进一步深入,孩子们的前书写兴趣被激发出来了,他们不但知道了记录是把说过的话、做过的事记录下来,还知道怎样记录更有序,这使他们有了一点小小的成就感。而这样的能力并不是靠老师灌输获得的,尽管孩子们的记录是稚嫩的,但它表现了孩子们真实的想法。

       老师通过仔细分析幼儿的作品,并在充分了解幼儿的学习特点和最近发展区的前提下逐步把活动引向深入。幼儿的“书写”经历了从原始、无序到清晰、有序的过程,从只是开心的事到有开心的事也有不开心的事,并能自主选择“书写”方式进行记录,幼儿的前书写能力在探索中得到了提高。

       值得一提的是,老师也可以从中了解幼儿的内心世界,通过他们的描述,将每件事用文字注解在他们的绘画边上,和幼儿一起记录,帮助幼儿积累更多的前书写经验。


反思跟进


       在幼儿的日常生活中渗透前书写的核心经验需要老师对日常生活中的教育环境进行新的思考。对一些常规环节的忽视容易让老师觉得很少有让幼儿进行前书写学习地机会,而用无处不在语言教育的观点观察幼儿园的一日生活各个环节,我们将会发现许许多多的语言教育机会,老师应当提供适当的教育支持和有针对性的教学活动,帮助幼儿学习创意书写。


1.关注幼儿前书写运用的机会


       利用书写进行记录和交流,几乎可以涵盖幼儿在幼儿园生活的每个方面,而“开心”这件事在日常生活中往往是小班幼儿愿意自主表达的。在适当的环境下,老师有意识地开展讨论活动能帮助幼儿整理思路,并能在幼儿充分讨论后,对幼儿记录的内容和方式进行引导。幼儿可以通过这样的方式练习前书写的能力,获得丰富的前书写经验。同时,记录的方式能够让老师观察幼儿前书写的发展和变化,结合核心经验能够较轻易地发现幼儿在哪些方面有了进步,在哪些方面还需要更多的支持。特别是在记录“开心”这件事时会有较多重复的内容,但是幼儿对这些内容的表达方式发生了一些变化,这些变化往往预示着幼儿前书写能力的发展进入了新的阶段。


2.重视幼儿前书写运用的方式


       根据国内外的研究,无论是哪种语言背景的儿童,前书写的萌发都具有共同的起始,就是在纸上涂鸦。儿童会随意地涂画线条、点、图形等,并称这些符号包含了特定的意思。绘画是学前儿童进行书写活动的主要方式,也是儿童乐于进行的一项活动。即使是简单的涂鸦,也能够让儿童熟悉使用书写工具,感知纸张书写起来的质感,并且借助于绘画和文字的想象力,对线条和图形进行一定的认知积累,这些都是奠定儿童前书写发展的必要经验,是为将来儿童学习正式书写的准备。


3.理解幼儿前书写运用的差异


       幼儿的前书写活动本是幼儿自主、自愿的书写活动,具有个体性的特点,他们的“书写”也呈现出情感、知识、沟通和创造性的个别差异。老师应为幼儿提供不同的可选择的书写材料、按幼儿的书写发展程度及幼儿的兴趣来安排书写活动,而不是强制每个幼儿都按照同一个进度。